2020年山西中学教师资格考试《初中语文学科知识与能力》答案解析

　　一、单选题

　　1.A。参考解析：题干考查诗歌情感的理解和把握。

　　A项曹操《观沧海》抒发了作者的雄心壮志。

　　B项张养浩<山坡羊i潼关怀古》表达了作者对人民的深切同情和对封建统治者的无比愤慨，表现了作者忧国优民的情怀。

　　C项杜牧《泊秦淮》借陈后主(陈权宝)因追求荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺哪些不从中吸取教训而醉生梦死的晚唐统治者。

　　D项李商隐《无题.相见时难别亦难》以女性的口吻抒写爱情心理，在悲伤、痛苦之中，寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神，感情境界深微绵邈，极为丰富。故本题选A。
 

　　2.B。参考解析：题干考查对文章内容的把握。苏轼《记承天寺夜游》没有运用托物言志的写法，所以不能作为本课的学习重点。故本题选B。
 

　　3. D参考解析：题干考查修辞手法。

　　D项，“老夫聊发少年狂， 左牵黄，右擎苍”中，“黄”，指代黄狗;“苍”， 指代苍鹰。

　　A、B、C项均没有使用借代的修辞手法。故本题选D。
 

　　4.C。答案解析：C项采用的修辞主要有引用、比喻、拟人。
 

　　5.C。答案解析：教师设计的作业题就应该灵活新颖、富有情趣。
 

　　6.A。答案解析：

　　A项《羊脂球》的作者是法国的莫泊桑;B项《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》的作者分别是英国的笛福、英国的斯威夫特;C项《伊索寓言》大多是动物故事，以动物为喻，教人处世和做人的道理。
 

　　7. B。答案解析：

　　对偶："山舞银蛇"、"原驰蜡像"对仗工整;比喻：以银蛇飞舞状连绵之群山，以蜡象奔驰拟起伏之高原;拟人：欲与天公试比高，运用比拟手法，赋予群山和高原以生命和顽强的性格。
 

　　8. B。答案解析：

　　A项《祝福》选自小说集《彷徨》;

　　C项《记念刘和珍君》选自《华盖集续编》;

　　D项《孔乙己》选自小说集《呐喊》。

　　故本题选择B项。
 

　　9.D。答案解析：A项“月”、B项“捣衣”、C项“归雁”均有代表思乡情感;D项“柳”则暗含离别之情。故本题选择D项。
 

　　10.C。答案解析：A项采用了动静结合的手法;B项是拟人的修辞;D项是拟人。故本题选择C项。

 

　　二、案例分析题

　　参考答案

　　(1)

　　①教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习(个性阅读);但也不能过

　　分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

　　②本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，

　　形成教学之对话的最佳状态。除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。
 

　　(2)新课标指出，语文教学应注重工具性和人文性的统一，作为课堂，该教师的教学不失为典范，而有

　　机联系生活，提升学生人文性，培养学生语文素养更应是重中之重，该片段中若教师的阅读引导能创设更多教学情景，较之于直接指出效果会更出人意料地好，也能有益于学生长远的语文学习。
 

　　点击查看  2020年初中《语文学科知识与能力》试题

　　【结尾】如果考生还有其他有关教师资格考试的问题想要了解，可以点击或收藏山西教师资格网。